所以先秦时代，尤其是先秦时的秦国，会有这样的人吗？
他又会是谁？
嬴政揭了对方的短，做好了她恼羞成怒的准备。
熟料，对方经历了长久的沉默后，语气平和地关怀他道：“你说你之前经历了场刺杀……人没事吧？”
“淋了场大雨的话，记得多喝热水哈，不然会受风寒。”
嬴政：“？？”
这画风的离奇突变，宛如日月星辰变成了西升东落，六月炽热的天突然来了飞雪。
夏安夷对套话这事并不擅长，拐了个弯硬生生，试探道：“而且是谁要刺杀你呀，这么讨厌？”
嬴政似笑非笑：“你问这些做什么？”
就在她以为对方会识破她的套路时，又听他语气意味不明地道：“是想在水里下点毒，或者补上一刀？”
夏安夷吃惊否认：“我看起来像这种人吗？”
嬴政比常人记仇多了，还记得她干的那些事：“何止。”
夏安夷：“……”
行吧，既然互相看着不顺眼，那她八成是套不出话来了。
何况，就算对方真的是，在史书上留下过名字的人，跟她也没太大的关系啊。
战国时期人才辈出，什么君子公子的啊，也不多他一个。
自我挽尊一番后，她准备继续听课，然后发现历史老师布置完作业后，便下线了。
眼前的光幕开始切换，朴素的历史课件切换成了五彩斑斓的语文课件，还伴有放松的背景音乐。
语文老师比较幽默，声音响起：“大家刚刚历史课是不是听困了？昨天的知识点，有没有还给老师？”
另一边的嬴政，见到光幕的变化后，大抵能推测出这就是系统口中的“不同课程”。
只见直播间的最上端，写着“语文课”三个字。
他微微沉吟，看不懂这四个字。便打算先像之前的历史课一样，观望一阵。
夏安夷翻出语文书时，老师恰好开始复习，前一天所学的课文。
【上节课我们讲了《阿房宫赋》的字词和翻译，大家掌握得怎么样了呢？】
光幕里浮现的便是这篇课文。
她拿出手边的笔记本，正回顾着重点的字词和句式。
耳边是老师抽学生回答的声音，以及相对应的总结：“看来大家掌握得很好。”
嬴政指尖有一搭没一搭，在案几上轻敲。
有了系统口中的“翻译”功能，他现下阅读后世的文字，不必再依靠前后联系和猜测，而能较通畅地看。
他瞥了眼光幕上所谓的“课文”，然后定格在标题“阿房宫赋”四个字上。
嬴政露出若有所思的神色。
他还有依稀的印象。先前那群后世学生在历史课上，数落他作为“暴君”的各项事迹时，举的例子中就有阿房宫。
无非就是说他大兴土木，建造了极为奢侈的阿房宫。
当时他还嗤之以鼻，认为不过是一座宫殿罢了。如今看到后世的学子，所学的内容是“阿房宫赋”，不由眼底浮上兴味。
“赋”作为一种文学体，在战国时代已出现，不乏有文人使用。比如楚国屈原的《离骚》，便是一种从“诗”向“赋”过渡的骚体。
多讲究文采排列，会淋漓尽致地铺陈心中之意。
嬴政目光悠悠。
难道是这些后世之人，即便嘴上骂着大兴土木，心底却诚实地、被阿房宫的美深深折服？
可真是口是心非。
如同屈尊纡贵般，他从研究造纸术的百忙之中，抽出了时间，准备继续看下去。
就当看看，这些后世之人是如何口是心非的。
【覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙……】
看了最上面的文字，嬴政虽面上不显，但眼底带点满意。
在他看来，写文之人虽用词雕琢，但文采勉强斐然可入眼。寥寥几笔，倒是能勾勒出阿房宫的气势磅礴，衬托秦扫**的姿态。
他往下看去，却没瞧见有关阿房宫的配图，只有字词的相关注释。
不由微微生疑。
这“语文课”与“历史课”似有些不同。后者专注于讲过往朝代的功与过，而目前的“语文课”似在赏析文章的措辞语句。
【那么接下来，请大家进行小组讨论：杜牧在写这篇文章时，用了哪些修辞手法呢？】
【以及通过这些修辞手法，他意在强调什么呢？中间的情感递进，又发生了怎样的变化呢？】
夏安夷一听到“小组讨论”几个字，就心安理得地开始摸鱼了。毕竟这些赏析类、主题类的问题，课后练习和参考书都有答案。
反正小伙伴们也很摸鱼，又不是人人都是卷王。
刚在心里腹诽拉踩了一下，某个老古董。
下一秒，就听熟悉冷淡的少年音响起：“原来这语文课，不过是咬文嚼字、强解其意啊。”
作为极端的功利者，他显然对文学没什么兴致：“真